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中小学 数学课堂教学提问技巧

教师要对设计课堂问题这一环节引起重视，课堂问题的设计既要有时效性，又要有创新性，同时问题的设置有利于学生综合素质的发展。今天，小编给大家带来中小学数学课堂教学提问技巧。

(1)把握好教材。通过对教材的认真钻研,理解编者的意图,弄清单元章节的构成及其地位,掌握训练的基本要求,从而能够脉络清晰地分出重点、难点,从教学目的出发,以重点为突破口,设计出恰当的问题。这样使好的问题既有利于揭示数学本质,又有利于学生养成思考的习惯。

(2)把握好学生。对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解,熟悉各方面的情况,这样设计的问题才能有的放矢,结合实际,学生才能适应,乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略,同时也培养学生的问题意识。

(3)把握好课型。教师要善于根据不同课型,不同要求,不同的训练重点来设计问题,而不是千篇一律,从而达到因材施教。新授课上,教师要在新旧知识的衔接点设计问题,促使学生思索,探究新知识。练习课教师提的问题要有恰当的角度、幅度和坡度,复习课教师提的问题要有提纲挈领的功能,问题应从大处入手,让学生各抒己见,互相补充,便于形成知识网络。

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数学课堂技巧一

提问要促使知识逐渐深化

学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。

师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

鼓励动手操作，促进发现

有些数学知识对于中小学生来说具有较强的抽象性，而中小学生生活经验少、想象力有限，只有通过动手操作来经历知识的形成过程，才能真正理解数学知识。

如，练习课上出示了这样一道题：“把一个长方形剪去一个角还剩几个角?”

学生不加思索地回答，还剩3个角。教师先不肯定，而是让他们拿出一张长方形的纸，想一想，剪一剪，看一看。之后再让学生说一说有什么发现。

生1：我把长方形沿对角线剪开，得到3个角。

生2：我把长方形的一端沿长边、另一端经过角的顶点剪开，得到了4个角。

生3：分别经过长方形的长和宽上的任意一点剪开，得到了 5个角 。

这道题看似简单，学生凭直觉就能回答，可是在动手操作中，他们脑、手、眼协同活动，才有了新的发现，进而激发了学生动手探究的欲望，提高了学生自主探究的能力，使学生获得了成功的喜悦。更可贵的是在动手操作中加深了对知识的理解，同时思维的层次也不断得到提升。

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数学课堂技巧二

根据学生的兴趣设置课堂问题，激发学生学习的激情

新课标要求教师在教学中要以人为本，充分发挥学生的主体作用，教师的教学设计要有利于学生综合素质的发展。中小学数学是具有一定逻辑思维的，中小学生的身心正处于成长和发展阶段，思维和认识还没有被完全开发出来，因此教师在教学中应注意引导学生思维的发展，那么课堂问题在引导学生学习上就显得尤为重要了，教师在设计问题时要以学生的兴趣作为依据，这样可以激发学生学习的兴趣，引起学生思考和研究的激情[1]。

例如，在学习北师大版中小学数学四年级下册第七章《认识方程》这一节课，我将根据中小学生的喜欢游戏的特点，组织学生进行猜数游戏，让学生在心里想一个数字，然后把心里的数乘以2，再加上10，最后说出算出的结果是多少，那么教师就能猜出你刚才想的数字是几。问学生老师是怎么猜到的，接下来我会引导学生把这个猜数的过程用方程的形式进行推理，那么就成功的将认识方程引入到课堂中来，解决了猜数的问题就是认识方程的过程，这就是这个问题的价值所在，有效的激发学生猜数的欲望，同时激发学生学习和思考的兴趣和激情。